小孩大人１０００６２９
小孩容易開心
大人容易擔心
小孩容易滿足
大人容易頓足
小孩容易釋懷
大人容易掛懷
大人容易擔心
小孩容易滿足
大人容易頓足
小孩容易釋懷
大人容易掛懷
2011年6月29日 星期三
2011年6月21日 星期二
可不可以說：
六月上旬，拿到兒童哲學第六期，立即翻閱。這是一本＜質＞相當純淨又深遠、相當清朗又寬廣的月刊，每個月我都在期待它躺在信箱的時刻，一拿到立即翻閱，隨後三四天裡，更會對當期較有感受的（其實每篇都有相當感受）重新咀嚼一番。而六月號中藍劍虹老師的＜可不可以說：一頭訓導主任？＞，便是我再三浸泡的夏日冷泉。從首段，就給了我一頭冷水，當頭棒喝啊～～為什麼旨在教導孩子正確聽說讀寫的語文課程，無法培養出足夠的閱讀素養？？？
文中談到了文學性閱讀的基進性：其一、如果我們要真正多元的思維，那文學閱讀將是最佳管道之一。......轉換成「國文課」的思維來說，就是沒有標準答案。其二、如果要培養出一個能動、積極和有創造力的個體，那文學閱讀也是最佳管道。其三、閱讀旨在養成一個能動性主體......將孩子當成創作者來看待。這些都深撼我心，又撼得很自得。
中段內談到現行語文教育太著重單義性的正不正確，這使語文教育和文學教育發生了最根本的衝突。文中所附西香港作家西西詩，更讓我動念想讓班上小朋友動動腦，玩玩思考遊戲，仿做小詩。適巧，期末綜合課程告一段落，便利用來此一時間，來操作：首先我先朗讀一遍西西的詩，然後再重頭逐句朗讀並讓小朋友想想，為何作者要如此用，討論時間並不多，就放手讓他們自己玩玩。因有小朋友提出可否小組討論，我也放手讓他們自己決定。利用大約一節課（４０分鐘）的集思討論（有人仍選擇自己來），都有了初步的結果，我過目後只問了為什麼如此想，並說出我的想法，並未嚴格要求的修正，最後成形。我再邀請大家上台朗讀（獨立完成自己讀，小組完成就一起來），看著他們投入的眼神，我想，這比平常的語文課，更深得其心，且悠遊了一趟真正的創作者之旅。
節錄當天的實況如下：（共十一段，只錄了九段，詢問另二段的作者要不要補錄，都謝絶了，也只好作罷。）
(丁緒慈、顏昱庭、梁芷瑜、廖千慧）
可不可以說：
一隻毛皮大衣
可不可以說：
一隻毛皮大衣
兩位字典
三張樹
四架鳥
可不可以說：
五株仙草
六個雀巢
七束豆花
八匹沙其瑪
可不可以說：
一滴感動
一絲開心
一頓生氣
一盆難過
訂閱：
文章 (Atom)