新和國小四學年推動班級讀書會成果資料
指導老師：四學年老師
壹、 試辦目的
一、透過班級讀書會，培養快樂閱讀的習慣。
二、透過班級讀書會的主題式(增進書本與人的關係)閱讀，能更深入了解文學 的元素，進而增進閱讀理解的能力。
三、藉此擴充班級書庫，豐富閱讀環境，讓小朋友容易取書閱讀。
四、透過班級讀書會(以文學圏模式)的討論互動，進而培養獨立自主的閱讀能力與合作學習的習慣。
五、透過班級讀書會，提昇學生的創造思考能力。
六、透過讀書會的互動討論，能藉此而反思自身經驗，並能與他人分享。
七、透過班級讀書會，加強電腦軟體、網路資源的學習和應用能力。
八、透過班級讀書會，讓學生透過網路讀書會的平台，將閱讀經驗與心得互動式的分享學習。
貳、 課程設計
一、 推動期程：100年4月 至100年6月。
二、 實施地點：四學年各班教室。
三、 實施時間與方式：(以四年4班為例)
1、實施時間:每天早上7:45~7:55。
每週一、三、五晨間活動（7:55~8:35）。
每週四的全校共讀時間。
每週四午休時間前20分鐘。
活化課程(精進閱讀)。
國語文閱讀課等共同統整結合。
持續閱讀~~
2、地點:班級教室、圖書館、電腦教室、視廳教室班級電腦……等。
3、課程計畫：
四月:a.每天早上老師朗讀一優良兒少小說。四月份朗讀【晴空小侍郎】一書。
b.利用台灣閱讀推廣中心網站: http://163.22.168.15/ 指導小朋友善用站內閱讀資源。(例:寫十送一活動)
c.利用教育生活家網站: http://www.teacher.com.tw/home5/ 指導小朋友繼續參加其閱讀認證活動，及參加站內之網路讀書會。
五月: a.持繼每天早上老師朗讀一優良兒少小說。五月份朗讀【明星節度使】一書。
b.舉辦“與作家有約”活動，（暫定）邀請周姚萍蒞校和小朋友輕鬆聊天。
c.鼓勵繼續主動參加教育生活家之網路閱讀認證，及台灣閱讀推廣中心網站的讀寫活動。
六月: a.持繼每天早上老師朗讀一優良兒少小說。六月份朗讀【月夜仙蹤】一書。
b.討論、分享三個月來之閱讀經驗。
c.鼓勵繼續主動參加教育生活家之網路閱讀認證，及台灣閱讀推廣中心網站的讀寫活動。
４、其他說明：
Ａ.利用每天一早7:45~7:55，老師朗讀優質少兒小說，讓孩子沉浸在書鄉。每三生共讀一本。（四月：晴空小侍郎、五月：明星節度使、六月：月夜仙蹤。）
Ｂ.利用愛的書庫書箱資源，每天一本繪本，提供小朋友獨立閱讀和同儕閱使用。
Ｄ.利用每週四學校共讀時間引導閱讀，每週一晨間時間獨立閱讀，每週三晨間時間同儕共讀。
Ｅ.每週四午休時間前20分鐘借用電腦教室，讓小朋友可上網參加網路讀書會及閱讀認證。
F.每週活化課程的精進閱讀課，分組進行小組討論。
G.每週五晨間時間，全班分享。
H.每週【Book 能任務】全班輪書活動，閱畢一兒少童或小說，按號碼輪給下一位（每人已閱二十八本）。
I.另，舉辦”與作家對話”活動，聘請兒童文學作家(周姚萍和林哲彰)與學生進行座談。
參、 學習成效
經過一學期的斑級讀書會活動的推行，透過觀察具體的成效是：
一、 小朋友真的比較會自動主動的拿書來看，甚且上課都還會繼續看（偷偷在桌下看），期末了老師為了要整理全班圖書，停止借書時，竟然聽到「那我要看什麼？」的抱怨聲，我想快樂閱讀習慣的根已深埋其心田。
二、 這學期加了老師朗讀長篇小說的內容，並試圖引導小朋友捕捉文學的要素（人物、場景、情節、事件、象徵、伏筆…），發現小朋友更能了解書中的內容及訊息，也更喜歡閱讀長篇小說。
三、 閱讀速度也不斷加速中，已知有八九小朋友能在一天內（在學校）看完像《派丁頓》的小說；甚而能預測故事發展，批判圖書內容及形式，並猜測書中之背後涵義。
四、 小朋友開始會和其他人討論書本內容，閒聊中不再只是電玩或電視卡通了；也會和家人一起閱讀老師講過或提及的書；更有反向老師推薦自己或家人看過的好書，甚至借書給老師，並要求要限期閱畢的分享情形。
五、
六、 小朋友單人或小組主動提出要到別班（四3、三年級、二年級、一年級）說故事，也都獲得該班老師的應允及讚賞。
七、 隔壁班老師不只一次的向我反應：為什麼你們班的共讀書看得那麼快，一下子就輪給我們班。班上的圖書中，如《派丁頓》系列、克萊門斯的《校園小說》系列等文字量不少的套書，是目前借閱率最高也最頻煩的，可見班上小朋友的閱讀質與量的大大進步。
八、 發現學年中也有開始朗讀給該小朋友聽的情形，有的利用上課前的五分鐘、有的利用早自息、有的利用午休時間、有的還會專門找時間，閱讀風氣已慢慢發酵到各班去。
肆、 省思
因為自己喜歡聽別人說書；
因為自己喜歡和人聊書；
因為自己喜歡被別人推薦好書；
因為自己喜歡向人分享自己看過的好書；
因為自己喜歡沉浸在書鄉中；
因為自己喜歡欣賞別人也浸潤在書香裡；
所以，
我推班級讀書會。
因為自己喜歡動腦；
因為自己喜歡別人也跟著動腦；
因為自己喜歡思考；
因為自己喜歡別人也跟著思考；
因為自己喜歡玩玩想法；
因為自己喜歡別人也一起玩玩想法；
我動腦思考你的想法，
你動腦思考我的想法，
那是一件多麼神奇的事啊！
所以，
我推班級讀書會。
看到原本不會主動接近書的人手上也有一本書；聽到原本喜歡看書的人說出更有內容的理解；看到原本只喜歡看三國演義的人在看昆蟲記，聽到原本只會背多分的人會批判作者的優缺點；看到班上書櫃上插著許許多多的書插；聽到有人上課告狀有人在偷看書；我知道閱讀的種籽在萌發茁壯中。
從閱讀的量來談，班上小朋友，這二年來，看了、聽了繪本、橋樑書、兒少小說種種少說也有一、二百本書；從閱讀質來談，班上小朋友，也深刻的討論了十來書小說和二十本的繪本；從閱讀的時間來談，班上的小朋友，一週在學校也大略有三小時的累積時間，二年來八十週小計也有二百四十小時，在家又有不等的時間；就和作者接觸的經驗來談，班上小朋友，也接觸了十個左右的作家。種種都在形塑一個良好閱讀習慣的未來公民，有幸成為撒種者，更有幸看到多多少少的種籽也在慢慢發芽並茁壯，這是鼓勵我繼續走下去的動力。
我介紹書；我導讀書；我推薦書；我閱讀書；我教如何閱讀一本書；我示範如何閱讀一本書；我思考一本書；我思考如何是一本好書；我思考如何讀出它的好；我協助找更多好書；我幫忙買大量且多元好書；我規畫閱讀課程；我推動閱讀活動……我還可以做哪些事？我還可以如何做？何時做？何地做？真希望我可以做得更好，小朋友能受惠更多。
感謝教育局給的機會和經費；感謝學校給的行政協助和支持；感謝學年伙伴的加入及督促；感謝作家們的光臨；感謝小朋友的投入。
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